晕轮效应的实例分析

　　心理学家哈罗德•凯利(Harold Harding Kelly)曾做过一个 实验。他告诉一个班的大学生有一位讲师要来为他们上课，要求他们听课结束后对该讲师做出评价。接着，他简要地介绍了这位讲师的情况。

　　他把班里学生分成两组，对一组说这位教师是“相当温和的人”，对另一组学生说这位教师是“相当冷淡的人”。在这位讲师上课结束后，凯利要学生们在一组“态度量表上”评价这 个教师。虽然全班学生在同一时间听同一个人的课，但每一个学生的评价却明显地受到原先暗示的影响。

　　听说该教师“相当温和”的学生更倾向于把他看成一个不拘小节、和蔼可亲、受欢迎的人，而听说该教师“冷淡”的学生则相反。并且前一部分学生中有56%的人在课堂讨论中积极与该教师接触，后一部分学生中只有 32%的人投入班级讨论。由此可见，晕轮效应使人对交往对象产生认知偏差，并导致错误的反应。

　　在大学中，诸如以貌取人之类的行为倾向便是晕轮效应的直接表现。 无论做什么事，只有在正确判断的基础上才能做出正确的反应。人际交往中应时时注意克服晕轮效应的影响，尤其应防止喜欢一个人某一点便认为他(她)一切都好，讨厌一个人某一特点， 便认为他(她)一切都糟，即使做了好事也是假惺惺或别有所图。 大学生要有意识地训练自己从不同角度、不同方面去观察评价他人，便可较好地纠正晕轮效应造成的偏差。