我们了解了智力因素和非智力之间的关系，如果一个人既具备有良好的智力因素，又具备有良好的非智力因素，那么，他成才的可能性就更大了。朗识对智力超常学生的研究资料充分地证明了这个论点的正确性。

　　1981年有专家对中国科技大学少年班学生(第三、四期)进行了智力和神经类型测试，其结果：少年班学生不仅智力超群，其神经类型也显著不同于常态学生的分布。少年班学生属灵活、 稳定型的占73.07%，弱型无一人，而一般学生属灵活、稳定型的占20%左右，弱型的占15% 左右。超常生不仅表现出智力非凡出众，而且具有良好的非智力因素品质，如兴趣广泛、求知欲特强、有理想、有抱负、有强烈的成就动机，并具有专注精神和锲而不舍的毅力。这些非智力因素个性品质，使他们的智能潜力得以充分发挥。事实已经证明，这批少年大学生以特别优异的学业成绩，全部考取了国内外名牌大学的研究生，有的学生在国外成为最年轻的博士学位获得者，有的成为杰出的人才。这就说明，智能的形成和发展，一方面依赖于本人的天赋素质(自然素质)；另一方面，也是更重要的方面，依赖于后天环境的教育、培养以及个人的勤奋努力。

　　所以在教育上，对孩子的教育启蒙应该是智力开发与非智力能力的开发，两者并存，才能培养出一个全面发展得人才。