如上所述，评价结果能够并且确实经常对行为起驱动作用，甚至当公司将评价结果严格地用于改进目的时，个体也倾向于修正行为以便收到更加正面的评价结果。因此，为了确保360°调查问卷反映的那些行为是组织认为很重要的，公司应该谨慎对待，以确保被衡量的行为与组织目标的紧密相关。 让我们再次回到学生评价教学成果的例子上。

　　从积极的一面思考，这种向上反馈应该激励产生更好的教学风格和课堂关系。教师和学生之间的沟通也应该改进。在过去，大专院校在这方面存在的问题已经说明，实施学生反馈过程促进了这些问题的解决。 然而，这样一种过程可能也鼓励了对顾客无益的行为和结果。

　　教师可能会避免向学生提出挑战，因为他们担心这样做会使学生们感到焦虑不安， 并且在学期末获得较低的学生评价分值。具体地说，教师可能会使作业和阅读材料更简单，可能不愿对学生们的评论持反对意见，因为他们担心学生认为自己难于相处。

　　此外，考虑到学生们不喜欢模棱两可，教师可能 “只讲授考试的内容”。也就是说，他们可能通过研究指导的方式，实际上向学生公布考试的内容，提供了一种完成作业和研究项目的省力方法。日益增长的分数夸大现象不应该使任何人感到惊讶。

　　当然，存在的问题是， 教育界的最终顾客(社会和未来的雇主)需要并寻找的是，经受过挑战并 能够恰当地解决模棱两可问题的学生—这就是真实世界的现状。未来的雇主和研究生院希望看到学生的成绩单，因为它们意味着一种选择标准， 但现在情况已越来越不是这样了。

　　总之，尽管这个向上反馈的例子能够为学术界的接收者提供有价值的信息，但人们往往会修正自己的行为以便与衡量和奖励的行为相契合。这种行为可能并不总是着眼于长期目标和结果。