目前我国部分学校在开展素质教育中，由于对素质教育的宗旨、本质和核心问题，缺乏深刻的理解和足够的认识，在做法上出现了下列倾向：

　　(1)素质教育的泛化现象。近年来，“素质教育热”兴起，人们热衷于运用“素质”这个 名词，似乎只要带上“素质”这顶桂冠，就变成素质教育的内容，结果使素质教育形式化、口 号化、简单化。

　　(2)素质教育的片面性。近年来，一些学校开展素质教育，取消分数和考试制度，以教师评语代替学习成绩考评。科学、客观的考评方法都是以定量考评为基础的，应试教育的弊端并不在考评方法本身，而是由于考评的内容过分偏重于书本知识，忽视综合能力的考评，或是过多地、频繁地使用考试手段，造成学生心理负担过重，影响学生身心健康发展，以致抑制学生主动、自觉学习的积极性和创造力的发挥。所以，取消考试并不能作为开展素质教育的突破口。

　　(3)素质教育的茫然性。什么是素质？它的科学定义是什么？素质如何测量与评价? 教育、训练如何改进与提高学生素质?由于对素质本身及素质教育的内涵、形式和手段不甚了解，势必在实施素质教育实际工作中带有盲目性。

　　由此可看出，学校教育由传统的应试教育转轨于素质教育，并不是一蹴而就的事。全面素质教育之内涵，应包括思想道德素质、科学文化素质、劳动技能素质、身体素质和心理素质教育等五个方面的内容。而心理素质教育既是诸种素质教育的基础，又是诸种素质教育的综合反映指标。也可以这样说，心理素质教育是全面素质教育的核心，它像一条主线将诸种素质串联为一个整体，抓住了心理素质教育这条主线，即可带动其他素质教育活动的开展， 故心理素质教育是开展全面素质教育的切入口和有效途径。