能力、知识、技能虽然不同，但它们又是相互联系、相互转化的。 一方面，能力是掌握知识和技能的必要前提。没有最起码的感受力、记忆力，就无法接受感性知识；没有一定的比较、抽象和概括能力，也难以领会理性知识。

　　智力落后儿童之所以跟不上普通班的教学，其原因就在于他们的智力落后于正常儿童的水平， 缺乏这种必要的前提。能力的高低也会影响掌握知识、技能的快慢、深浅、难易和巩固程度。此外，理解力强的人在学习中总能深人思考，抓住事物的本质，发现矛盾，提出问题，深人钻研；而记忆力好的人则过目不忘，随时提取，准确无误。

　　另一方面，掌握知识的过程也会导致能力的提高。在学校教学中，教师把一定的科学文化知识传授给学生，使他们掌握必要的知识、技能；而学生在掌握系统的科学知识的同时，也发展了自己的观察能力，分析综合、抽象概括能力。同样，学生在实验、实习参加生产劳动时，在掌握技术的过程中，有关能力也得到发展。

　　然而，掌握知识的过程和发展能力的过程却可能不一致。在 掌握知识的过程中，如果方法得当，就会促进能力的发展，使学生随着知识的增加变得越来越灵巧。如全国劳动模范魏书生老师， 利用六步教学法教学生自学语文知识，在学习过程中，学生了解了语文学习的规律，分析综合能力不断提高，使知识掌握的过程成了能力形成的过程。

　　掌握知识的过程中如果方法不当，就会妨碍能力的发展，甚至使学生随着知识的增加变得越来越笨拙。如有的老师和家长一味强调分数，要求学生死记硬背，搞题海战术， 学生没有时间分析、总结、思考，久而久之，头脑就会越用越僵化， 这说明发展能力并不是在掌握知识过程中自然而然地实现的。 总之，能力、知识、技能既有区别又有联系，割裂其间的联系是不对的，但简单地把能力看成知识、技能也是错误的。