评价是人们按照一定的标准对人和事物所进行的价值判断的过程，它存在于人的一切有目的的活动之中。人们对各种事物属性的认识和其规律性的把握，是建立在对其事物的 仔细观察和精确地测量与评价(比较、鉴别、综合、概括)的基础上的。因此，要做好评价工作。

        第一，首先要确定评价指标体系和参照系(评价的标准常模)。例如，教学评价其评价指标有：教学内容(系统性、科学性、创新性)、教学方法(直观性、生动性、操作性)、表达方式 和教学态度。每项指标又可分为若干要素，学生根据自己对老师的印象，参照指标的要求以优秀、良好、合格、基本合格、不合格五个等级打分，并将被评价的老师的成绩与常模比较，最后，对其结果进行评价。 

        第二，评价要确立辩证唯物主义的价值观。如何做到科学、客观、实事求是地评价一件事、一个人是不容易的，因为，不同层次、不同地位、不同环境(情景)状态下的不同人，由于各自的兴趣、爱好、情感、意志和利害关系等因素的影响，其价值观是不同的。而在评价工作 中，应做到以测量数据为依据，以客观结果为准绳，在定量分析的基础上，进行定性分析。特别是对人进行具体的评价时，要坚持辩证的、一分为二的观点。对优点、长处多的人，要明确 指出其不足之处，防止其产生优越感和骄傲情绪;对弱点多的人，要善于发现他闪光的东西， 以增强他的自信心。当然，评价还要坚持实事求是的原则，要采用规范的语言和文字进行描述。

        第三，评价必须坚持客观性与准确性的标准。客观性与准确性主要取决于测评方法的科学性。所以，测量的工具、测量方法是至关重要的因素。测量工具和测评方法应在设计上达到两点要求：

        (1)测量工具准确。测量过程中单位“距离”的不变性，即在测量的尺度上，单位的实 际价值处处相同。例如，在百分制的测验中，9分与10分的差距，同89分与90分的差距，其 实际价值往往是不同的。在智力测验中，这利，以智龄作为智力的单位，其差距更为突出，因为，智力的发展速度与年龄的增长并不是等速平行发展的，在不同年龄阶段，智力发展有加速期、稳定期、下降期、衰竭期，所以，用智龄作为测量智力水平的尺度，就不太准确了。但采用制订同年龄、同性别组的全国标准常模，并增设了标准分数指标，这样，不同年龄、不同性别的人之间就有了可比性。

        (2)测量方法应具备操作的简约性，应尽量减少被试者因学习过程中产生复杂的心理因素的影响。在保证测评精度的前提下，尽量使操作简便、易行，指导语要简明、规范、通俗、 易懂，而且，整个测试过程时间不宜过长，做到省时、省力。